一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。新教育實驗的形式下，棠湖小學（南區）深入學習新教育的豐富內容，力爭通過“建設書香校園”的活動，增加學生的課外閱讀量，全面提升師生的整體素質，從而提高教育質量。

兒童閱讀需要積極的氛圍，需要成人，尤其是教師做出榜樣。老師們通過各班情況，從必讀書目進行選擇，從“導讀、推進、匯報”三類課型，對孩子們進行方法指導。

《列那狐的故事》一書通過動物之間的故事，展示了中世紀法國各種社會力量矛盾和斗爭的錯綜復雜的局面。彭儒儀老師用“聞其言，觀其行”的方法引導孩子總結列那狐的特點，課堂生動有趣，孩子們興致盎然。

在閱讀《童年》時，李洪晴老師和孩子們一起回味，勾起了彼此意味深長的童年記憶，仿佛兒時就在昨天，過去的時光就在眼前緩緩流動。

王勤老師細致入微、條理清晰地帶著孩子們梳理《列那狐的故事》的目錄，用書中經典部分深深吸引了同學們，孩子們臉上的笑容，就是閱讀興趣濃厚的最好證明。

《草房子》里溫暖的故事或許最能觸摸到孩子柔軟的內心，看，他們端端正正地在張心頤老師的帶領下接受心靈的洗禮。

在講《孤獨的小螃蟹》一書時，蒲彩柳老師將其中的故事娓娓道來，讓孩子們都著了迷，他們強烈渴望著親近更多的角色。

師生共讀《窗邊的小豆豆》一書時，周青老師循序漸進，讓孩子們進行沖關大挑戰，抓住幾個中心問題，在緊扣書籍主旨的同時讓孩子們發散思維，自主交流。

在閱讀過程中，有了老師們的指導，孩子們才能有效落實思維訓練，掌握了閱讀的基本方法，才能讀好書，好讀書，逐步成長為“獨立而成熟的閱讀者”。

此次多姿多彩的閱讀活動產生了積極的影響，對于學生，播種了良好的閱讀習慣，激發了濃厚的讀書興趣，開闊了嶄新的學習視野，樹立了博覽群書的求學意識。相信在以后的日子里，棠湖小學（南區）的師生能共同攜手，讓這縷怡人的書香飄蕩于校園的每個角落，使校園更富人文底蘊，更加充滿智慧和生機。

撰稿人：曹文靜

審稿人：羅亞蘭